Cuando abundan flores y urge consciencia y humanismo

Conmemoración en la ESCOM

El día de ayer se conmemoró el Día Internacional de la Mujer. En la ESCOM no fue la excepción, pero la forma exhibió una falta de comprensión de lo que este día implica.

Justo en la mañana destacaba un evento vergonzoso —a mi parecer— ocurrido hace dos años. En el cual, el director de la escuela en 2014 había recorrido la escuela regalando flores a las mujeres que encontrara a su paso.  Acompañado de sus subdirectores que le cargaban botes llenos de flores para el abasto de su acto.

Hoy, dos años después, un evento similar se repite. Este tiempo no fue suficiente para aprender la lección. Tampoco fue suficiente para informarse mínimamente del origen e importancia de este día. Una flor con un mensaje del director de la escuela fue dejado en los lugares de trabajo de las mujeres en esta escuela.

Flor y mensaje de felicitación del Director de la ESCOM hacia las mujeres por el Día Internacional de la Mujer

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Importancia de la actuación directiva

Este tipo de actos de las autoridades contribuyen a perpetuar una idea errónea de este día. No es un día de fiesta, sí de conmemoración, reflexión, debate y emprendimiento.

Es absurdo festejar a las mujeres —o a los hombres— por su sexo. No es un mérito personal.

Este acto exhibió el desconocimiento de los directivos de una escuela del motivo de creación de los “Días Internacionales” y del antecedente histórico y social del Día Internacional de la Mujer. Fue evidencia de la falta de sensibilidad frente a problemas sociales, de iniciativa y creatividad para proponer soluciones y también la necesidad de cumplir con lo políticamente correcto.

Mientras en otras instituciones de educación se realizaron campañas inclusivas y difusión masiva en la comunidad para la creación de foros de análisis de la situación que las mujeres viven o las consecuencias de la falta de equidad de género y propuestas para implementar soluciones en el ámbito de la comunidad escolar, en ESCOM se regalaron flores.

Los directivos deben ser juzgados con una óptica diferente y más severa. No solo son personas realizando actos equívocos. Son servidores públicos ejerciendo la administración pública y los recursos públicos de forma equívoca, también representan instituciones. Dejan perder la oportunidad que brinda la posición de poder que tienen para marcar cambios en beneficio de la sociedad, gastan el presupuesto en banalidades, etc.

Contribuciones personales

Cada persona, en el ámbito de sus facultades y posibilidad, podría contribuir con acciones para conmemorar este día y sensibilizar sobre los problemas de la falta de equidad de género.

Opinión personal del día

Como el amable lector puede suponer ya, considero este día esencial para conmemorar condiciones en las que viven las personas. Las mujeres sí, pero también los hombres, los niños, los ancianos, los enfermos, los discapacitados, etc. Todos somos individuos perjudicados por los roles de género, por la falta de equidad y podría resumirlo por la falta de respeto.

Compartiré la idea de una charla con una amiga, quizá el día no debería llamarse “Día Internacional de la Mujer”, preferiría renombrarlo como Día Internacional Contra la Inequidad de Género”. Estoy de acuerdo. Sin la intención de subvaluar algo o sobrevaluar otra cosa, creo que todos sufrimos esta inequidad.

Las mujeres son blanco de agresiones verbales y físicas que los hombres —generalmente— no. Los hombres carecen de prestaciones sobre la crianza de sus hijos que las mujeres sí tienen. Las personas son atacadas por sostener preferencias o relaciones sexuales con personas de sexos similares, etc. Podríamos citar muchos ejemplo, todos importantes.

También es un día en el que podemos analizar estas situaciones y buscar alternativas para cambiarlas o mejorarlas. Podemos informar sobre corrientes que buscan el respeto entre las personas, aclarar dudas y confusiones entre feminismo y hembrismo —por citar una que considero generalizada—. Podemos organizar grupos de apoyo a víctimas de violencia de género.

Espacios de diálogo

Considero, como miembro de una comunidad educativa y como persona, importante generar consciencia del sentido original de este día. Urgente en una escuela donde permean las actitudes individualistas, pusilánimes, distantes y excluyentes.

Considero una obligación moral, como docentes, invertir tiempo con nuestros estudiantes para tratar el tema, para intercambiar ideas, debatirlas y criticarlas. Es una oportunidad que tenemos para contribuir en la construcción de una sociedad más humanista.

Nos urgen estudiantes, docentes y directivos con perfiles más humanistas para tener una comunidad escolar mejor, más unidad, con mayor sentido de pertenencia y más sensible a lo ajeno.

No nos urgen estudiantes que serán los mejores ingenieros en su ramo, pero sí los ingenieros con más consciencia social. Aquellos que siempre consideren entre sus actividades rutinarias la retribución a su comunidad.

Críticas a la autoridad

Otra forma de contribución es la crítica a las autoridades. Con ello se les brinda una oportunidad para mejorar en su ejercicio. Recordemos que “un error ignorado y no exhibido, seguramente será un error repetido”.

Uno de los derechos que las mujeres han ganado en muchos espacios es el de la libre expresión —que no siempre está garantizado—. No olvidemos que no ha sido una concesión brindada gentilmente, ha sido defendida, ganada y ha costado muchas vidas de valientes. ¡Hagamos uso de ese derecho!

Muchas personas tuvieron la valentía de ganar derechos que actualmente tenemos. Lo menos que podemos hacer por honrar esas vidas y victorias, es ejercer esos derechos y defenderlos con la misma valentía.

Muchas victorias en la lucha de derechos de las mujeres y —civiles en general— han tenido como base los señalamientos a las autoridades. De ahí que representa la semilla del cambio.

La congruencia en la crítica

Nuestros actos, principios y pensamientos, nos definen. Debemos procurar mantener una congruencia si optamos por tener la crítica como estilo de vida.

Habemos muchos que nos hemos mantenido en una posición crítica de nuestro entorno. Misma que no suele ser fácil en un sociedad educada para ser individualista, servil y cupular.

Podemos ver que, salvo en raras excepciones, las jerarquías burocráticas recompensan las sumisiones en vez de recompensar las capacidades. No es común ver, personas críticas, progresistas, humanistas, solidarias en los cargos de servicio público. Suelen ser cargos donde el perfil necesario requiere la capacidad de suprimir la moral y obedecer incondicionalmente.

La lección

Nunca debemos perder la habilidad de criticar, mucho menos la de identificar las falacias y mantener la memoria histórica. Sólo así podremos reconocer aquellos que albergan y conservan esa incongruencia entre sus palabras y sus actos, aquellos que son capaces de desviarse de la ética frente a los intereses individuales y momentáneos, aquellos que sólo dicen ser críticos cuando les es conveniente.

Muchas personas se han mantenido pusilánimes y sumisos ante los atropellos de las autoridades, han optado por callar frente atentados contra sus compañeros —o peor aún, aliarse con el maltratador—, siempre con la esperanza de ser recompensado por esa actitud agachona.

De estos últimos, sólo unos pocos se han dado cuenta que la sumisión no paga bien, no siempre cumple sus promesas y que al final también eran igual de humanos y vulnerables como aquellos que alguna vez vieron sobre sus hombros.

Nunca olvidemos que los servidores públicos tienen la responsabilidad de servir a la sociedad, que las autoridades también son servidores, que los cargos de autoridad no son para priorizar el beneficio personal, ni para atentar contra los demás.

Nunca debemos perder el sentido de solidaridad. Al final todos somos igualmente vulnerables como individuos.

La importancia

Podemos ver que con vicios y prácticas dañinas como las descritas anteriormente nuestro país, sociedad, localidades e instituciones han sido afectadas.

Incluso una simple escuela, como la nuestra, no escapa de esta descripción. No hemos sido capaces como comunidad escolar de ser mejores.

Basta observar las violaciones de derechos de nuestros estudiantes, las condiciones laborales de nuestros trabajadores —docentes y no docentes—, la falta de representación y defensa que tienen estudiantes y trabajadores por parte de sus representantes en el Consejo Técnico Consultivo Escolar.

Por todo lo anterior, urge educar a nuestros estudiantes con valores más humanistas. Urge empezar desde nuestras escuelas. Nos urge más gente crítica pero congruente.

El cuento del cocinero y la gallina y las votaciones

Hoy se realiza la consulta de opinión entre los estudiante de la ESCOM sobre sus preferencias de los candidatos a Subdirección Académica.

En momentos como estos, al igual que en otros procesos de votaciones, toman mucha importancia cuentos que nos presentan la oportunidad a reflexionar sobre nuestras decisiones.

El cuento del cocinero y la gallina nos deja una pregunta muy importante ¿con cuál salsa quieren ser comidos? Las opciones disponibles están visibles, se “debe” elegir de una de las cuatro, pero en este caso existe incluso otra opción más, expresar —como la valiente gallina— que no se quiere ninguna de esas opciones.

Y tú… ¿con cuál salsa quieres ser comido?, la comunidad de ESCOM tiene enfrente la misma pregunta.

Comentarios sobre la aprobación de renta de aulas en ESCOM

He aquí mis comentarios del contenido de la grabación de la 10ª reunión extraordinaria del XXI Consejo Técnico Consultivo Escolar (CTCE) de la Escuela Superior de Cómputo (ESCOM) realizada el día 20 de septiembre de 2016, donde se presentó y aprobó la propuesta de renta de aulas en la ESCOM.

La grabación de esta sesión se publicó en la página web oficial de la ESCOM [1] y está dividida en dos partes [2] [3]. Cada uno de mis comentarios tiene referencia a un rango de las ideas vertidas en la grabación, de modo que recomiendo al lector escuchar los audios y leer los comentarios en conjunto.

Audio 1

02:20 – 02:56

Lo correcto de parte de los funcionarios públicos es citar con precisión la normativa correspondiente al ejercicio de las funciones, lo que dista mucho de “…reglamento que hemos trabajado…”.

Dentro de la presentación de la propuesta, se cita un convenio con el IPN, mismo que no se detalla, ni se presenta —por lo que en el audio se puede suponer— a los miembros del CTCE para su consulta.

02:58 – 03:41

Se argumenta que no se puede tener el contrato sin antes tener un convenio previo, ya que se tiene el convenio entonces se puede tener un contrato y para ello se requiere la aprobación del CTCE.

¿Cómo es que los miembros del CTCE votarían una propuesta de la que no tienen mayor información que la que oralmente se expone, sin tener certeza de la legalidad de la propuesta, pero más importante, sin tener certeza de la moralidad y la conveniencia para la comunidad?

Da la impresión que el proyecto de renta ya está premeditado e impulsado y sólo se requiere que el CTCE lo apruebe, al estilo de “una firma de un papel en blanco” avalando decisiones externas.

06:45 – 07:10

En la minuta no apareció escrito, a petición del profesor Ricardo Ceballos que replicó la propuesta, que “el instituto está para prestar servicios educativos y no para estarse subcontratando… ¡yo me opongo a esto!”. El pronunciamiento del profesor no fue plasmado como lo solicitó.

07:54 – 08:29

Se argumentó que “el curso está pensado para impartirse en sábado, no impactando la actividad académica ordinaria”.

Argumentar esto implica la incomprensión de la actividad principal del IPN y que el profesor Ceballos mencionó en su participación anterior, es decir, “el instituto no está para estarse subcontratando”.

08:30 – 0847

Se argumenta que se ha considerado el beneficio que la escuela puede tener, siendo económico o no, así como el que los estudiantes y docentes también puedan tener. Esto sin detallar “esos beneficios”, queda claro el beneficio económico a la escuela mediante el monto de la renta, pero el argumento es débil en su exposición si no se dan detalles.

Se argumenta “no es una subcontratación”, pero es una renta de un espacio público a una empresa privada donde su actividad lucrativa es la educación, lo cual no está explícito dentro de las finalidades del IPN como lo indica el artículo 3º, ni en las atribuciones del IPN como lo indica el artículo 4º y por el contrario, va en contra del espíritu del artículo 5º que busca la educación gratuita en el IPN. Todos estos artículos de la Ley Orgánica del IPN (LOIPN).

Este es otro ejemplo del desconocimiento de las autoridades de la normativa básica del IPN y los principios con los que se redacta.

09:20 – 09:23

Se argumenta que “da la posibilidad de que el estudiante —se puede suponer que con la capacitación de estos cursos— tenga la oportunidad de ‘llevar’ un posgrado”.

Personalmente no conozco un solo programa de posgrado que tenga entre sus requisitos alguna certificación o —particularmente— algún curso de la empresa involucrada en la discusión.

10:40 – 11:10

Se argumenta que “se ofertó a toda la planta docente, sobre todo a los departamentos que imparten esas áreas”.

Personalmente, nunca fui notificado ni tuve conocimiento de la oferta de las becas. Si bien no imparto las materias de las que se hace referencia, dada mi formación académica si tengo la capacidad de impartirla —en el. supuesto de que fuera de mi interés—. Considerando lo anterior la medida NO es incluyente por parte de las autoridades.

15:55 – 16:35

Se argumenta que —los conocimiento— “no están relacionados” haciendo referencia a los que se imparten en los cursos y los que se imparten en el plan de estudios. Lo cual fue el argumento de presentación de la propuesta. También cita el ejemplo de “programación” donde “no se tiene señalado con qué lenguaje de programación se va a enseñar” y en los diplomados se enseña java, además que “el profesor por fuerza tenga que enseñar java”.

El argumento es falaz si se considera que dentro del plan de estudios si se enseña java y se usa como lenguaje de uso en varias materias. Por otro lado, suponiendo que no se enseñara y los docentes no estuvieran obligados a enseñarlo, el problema está en el plan de estudios. Este problema no se resuelve con cursos externos.

Audio 2

00:07 – 00:31

Si los estudiantes requieren conocimientos que nuestra escuela, la ESCOM, no imparte, entonces lo correcto es actualizar el plan de estudios que contempla los conocimientos mínimos requeridos y que no están en el actual plan, de otro modo, la labor educativa de la ESCOM está siendo mediocre.

00:33 – 00:45

Me parece grave que no se entienda que el problema no es si la escuela está ocupada o no, sino que la renta de aulas es una forma de privatización del espacio público y esto dista mucho ser del espíritu de la LOIPN y los principios con los que la institución se fundó.

Proponer algo en este sentido ya es en sí una falta moral siendo miembro de la comunidad del politécnico y en el caso de funcionarios a la promesa de defender al instituto y su normativa que hicieron cuando tomaron posesión de sus respectivos cargos —como funcionarios—.

00:45 – 00:59

La frase “elefante blanco” se utiliza para denominar a algo que tiene un alto costo mantener y que su utilidad es pobre o nula.

Argumentar “la escuela sería un elefante blanco” si esta no se prestara a la renta de sus espacios es simplemente falaz y sin sentido. Sería decir que la escuela cobra valor a partir de la renta de espacios y se deja de lado todas las labores que actualmente se desempeñan.

01:00 – 01:26

Me parece grave que dentro de la comunidad politécnica, especialmente funcionarios o personal docente, se acepte y se conforme con el hecho de que el IPN no dará la capacitación del nivel que —supuestamente— la empresa da.

Esto refleja un desconocimiento de los derechos y sería vergonzoso que en nuestras escuelas no educáramos personas capaces de exigirlos y defenderlos.

01:27 – 01:37

El estado, en este caso el IPN, debe dar la capacitación necesaria a sus docentes para cumplir con la necesidades educativas, ya que es una de sus obligaciones. Si los docentes no reciben la capacitación necesaria entonces es responsabilidad en primer lugar de los docentes exigirla y —quizá— en segundo lugar de los estudiantes solidarizarse con los docentes para exigirla al ser sujetos de perjuicio por los incumplimientos del estado.

Insisto en la gravedad que implica que cualquiera de los miembros de la comunidad politécnica opte por no exigir su derecho a la capacitación necesaria y conformarse con becas de una empresa privada.

02:01 – 02:11

Nuevamente se aprecia esa costumbre por ceder y perder derechos en lugar de exigirlos y protegerlos, lo cual es un ejemplo vergonzoso para nuestros estudiantes, las personas que debemos educar con buenos valores, además de los temas académicos.

03:44 – 04:00

Se argumenta “insuficiencia de becas para estudiantes” para justificar que docentes hagan uso de las becas —de los cursos de la empresa privada—, se capaciten y a su vez transmitan esos conocimientos.

Si tales cursos fueran indispensables en la formación educativa de los estudiantes, entonces se habla de carencias en el plan de estudios actual y lo correcto debería ser: (a) la actualización del plan de estudios que sí considere estas carencias y (b) la capacitación de docentes provista por el estado.

04:01 – 04:15

Nuevamente plantean las becas de estos cursos como una oportunidad que la comunidad no debe dejar pasar, sin embargo, no lo es.

Se argumenta que algunos docentes beneficiarios de las becas pueden tomar los cursos de certificación y estos a su vez podrán transmitir los conocimientos a sus estudiantes, resultando beneficiarios finales estos últimos.

¿Acaso todos los docentes que lo deseen tendrán acceso a los cursos?, ¿los docentes serán certificados? y si así lo fueran, ¿los estudiantes que tomen cursos y aprueben un curso con estos profesores también serán certificados?

Mientras la educación sea selectiva entonces será un acto de discriminación.

04:28 – 04:44

Se argumenta que se realizó una “revisión” para encontrar la forma “más conveniente” de llegar a los estudiantes —en referencia a “hacer llegar los conocimientos”— y basado en esta revisión se concluyó que era mediante los docentes.

Nuevamente, por un lado, se induce la necesidad de que los docentes —seleccionados— deban tomar las becas y por otro lado, no se defiende que los docentes tienen derecho a la capacitación necesaria del estado, simplemente se da por perdido esto.

Es razonable cuestionarse, ¿cuál es la revisión que se argumenta?, ¿por qué no se presentó junto con la propuesta de la renta de espacios?, ¿por qué nadie de los docentes cuestionó si efectivamente era la mejor opción para beneficiar a los estudiantes?, ¿por qué los mismos estudiantes consejeros no cuestionaron si eso los beneficiaba?, ¿la revisión que se argumenta es realmente confiable?

04:45 – 05:31

Nuevamente, si los estudiantes requieren una mejor capacitación académica, la —supuesta— solución no debe de venir de las empresas privadas, sino del estado que está obligado a hacerlo.

06:12 – 06:25

Implementar una “estrategia” de selección de estudiantes beneficiarios de los cursos o becas, es per-se una forma de discriminación.

Cualquier estudiante del IPN tiene el derecho de acceder a la educación provista por el estado.

Conclusiones

La comunidad politécnica nunca debería permitir ningún intento de privatización de los espacios públicos, incluso mediante los eufemismos mañosos como “otorgamiento”. No es lo mismo rentar el espacio para una cafetería que las aulas para delegar la educación, la diferencia radica en que la institución no tiene el objetivo de dar servicio de cafetería, pero si de proveer educación.

Se requieren directivos que exijan el presupuesto necesario para cumplir con las necesidades de la escuela y no que justifiquen o se conformen con las carencias económicas. Se requiere una actualización en los planes de estudios para que la educación de nuestra escuela sea una certificación en sí misma de calidad académica. Se requiere que el estado cumpla con su obligación de capacitar a sus docentes y no que una empresa privada de becas para su negocio de cursos. Se requiere que la educación esté disponible para los estudiantes y no que sólo algunos estudiantes sean beneficiados. Se requieren docentes que exijan la capacitación que por derecho les corresponde y no que justifiquen que el estado no se las otorgará. Se requiere que los docentes enseñemos a los estudiantes a conocer y defender sus derechos, incluso mediante el ejemplo y no enseñar a ser sumisos ante las injusticias. Se requieren estudiantes que defiendan los intereses de los mismo estudiantes y no que guarden silencio. Se requieren consejeros que representen a sus respectivos sectores y no que sean insensibles a las necesidades y lejanos a quienes representan.

Y finalmente, la actuación de los miembros del CTCE me parece vergonzosa, abyecta y pusilánime, al no dar mayor importancia a la única voz que criticó la propuesta de renta de aulas, incluso cuando realizó señalamientos que no fueron debidamente contestados por los impulsores de la propuesta o en algunos casos fueron ignorados. Los miembros del CTCE dieron un debate corto y poco crítico de la propuesta, acto seguido se “dio carpetazo” y se aprobó la propuesta con muchas interrogantes sin haber sido aclaradas debidamente.

Fuentes y referencias

[1]: Página del Consejo Técnico Consultivo Escolar de la Escuela Superior de Cómputo
URL: http://www.isc.escom.ipn.mx/conocenos/ctce.php

[2]: Audio de la 10ª reunión extraordinaria del XXI Consejo Técnico Consultivo Escolar de la Escuela Superior de Cómputo (Parte 1)
URL: http://www.isc.escom.ipn.mx/audios/conocenos/ctce/xxi/10aExtOrd_1.mp3

[3]: Audio de la 10ª reunión extraordinaria del XXI Consejo Técnico Consultivo Escolar de la Escuela Superior de Cómputo (Parte 2)
URL: http://www.isc.escom.ipn.mx/audios/conocenos/ctce/xxi/10aExtOrd_2.mp3